通識教學優質化

  為確保能發展出優質的通識課程，本校通識中心徹底施行教學評量、實施課程全面審查、每一學期舉辦教學研討會、以及鼓勵教師組成教學成長社群。

（1）教學評量與追蹤輔導

本校於每學期施行二階段教師教學評量，由學生自由上網填寫意見，但由於若干課程填答率較低不具備使用之可信度，故本中心自101 學年度起於每學期末每一門課程另外進行紙本教學評量調查，並將調查結果送交任課教師作為參考。針對教學評量低於3.5 之專任教師，本中心自101 先透過其所屬主管輔導，落實參與教學研討會及教學成長社群活動，並持續進行追蹤，作為日後教學評估之參考。至於兼任教師若連續二學期皆低於3.5，則不續聘，以確保教學品質及學生之受教權益。

（2）課程全面內審與外審
自 96 學年度起，新開通識課程皆需先進行課程及教師外審，然後再回歸校內三級三審制度，已開設之通識課程亦皆進行內審。101 學年度特別全面檢核所有通識課程，將全部通識課程授課大綱進行外審，委請校外專家評估該課程內容知識含量是否充足，與主題是否吻合，並由相關委員會進行修正追蹤及後續處理。102 學年度進一步成立「博雅課程領域諮議小組委員會」，針對七個核心領域現開設與應開設之課程進行檢討，期更能充分符應通識教育之整體目標。

（3）每學期皆舉辦教學研討會
本中心自 101 學年度起每學期至少舉辦一次教學研討會，邀請校外專家或是校內教學優良教師分享教學經驗，並調查教師需求，據以作為決定研討會舉辦之主題。為因應通識課程多元性之特質，102 學年度起，語言課程、體育課程及自然科學課程，皆各自舉辦有別於社會科學的教學研討會，以收真正研討教學之效。

（4）鼓勵教師成立教學成長社群
100-102 學年間，本中心配合教師發展中心共推動成立15 個教師教學精進社群，其中包含語言、藝術、公民陶塑等相關之主題，提供教師彼此砥礪、相互支持教學成長的動力。

通識課程行動化

本校非常重視通識理念的具體實踐，師法「從做中學」的教育模式，並透過相關課程設計，落實通識教育之學習。

（1）建立醫療即服務的核心價值
本校是各醫學大學中最早全面推動「服務學習」課程的學校，從95 學年度醫學系、96 學年度醫牙藥護四學系的試辦階段，到97 學年度擴大成為大一必修、零學分的課程。本課程透過理論與務實的規劃，先在校內研習一學期、建立服務的基本概念後，再透過本中心認證過的校外服務機構、一學期的實際服務過程，深化體驗學習，希望真正落實服務的內涵。

（2）融入社會參與概念的課程
自 100 學年度起，透過連續獲得三期教育部公民素養陶塑計畫的補助，先於計畫內培育社會參與式課程種子教師，再於102學年度以15 門通識輔助課程作為基底，在原有的職涯接軌的課程內涵與架構中，改變為以專業走進社區、服務人群為導向，強化職涯課程與職場及社區的連結，不只是走出校園的學習，更是以社會參與為主體的實踐。課程設計除了以社會為學習場域、鼓勵學生發現問題進而能提出解決問題的策略，並且利用各種專題學習任務來豐富學生的社會參與體驗。

（3）強化體驗性課程
除了服務學習課程外，自 101 學年度起、配合第二期公民素養陶塑計畫，將「大學入門」課程列為所有大一新生的必修課程，統整各學系「大學入門」課程，建立統一課程綱要；並連結書院學習護照，整合學生的非正式課程，落實體驗性學習，活動包括動態藝文表演與靜態藝文展演的參與，希冀除正式課程的教學外，輔以相關的藝文活動；透過優質人文環境的薰陶培育學生，並將其列入大學入門成績之20％。

（4）打造全時學習校園
在正式課程外，並輔以多元化的非正式課程，如定期舉辦語言與文化講座、人文社會講座，舉辦語文、藝文學生競賽，推動英語學習角及線上自學，建置英語、華語自學教室。

通識教育生活化

（1）推動生活化的書院教育

本校自 99 學年度開始推動書院教育，建立通識全時教養概念，並於102 學年度擴大辦理，將所有大一新生皆納入書院教育。把高醫書院生活教養之目標，以多元學習的方式，落實於生活學習之中。106學年度書院執行團隊為學務處，整合學系及課外活動，以愛與奉獻為主軸。(高醫書院)

（2）營造生活學習圈
生活學習圈的營造，除演講活動外，校園公聽會、公民素養築夢成夢活動、宿舍電影院以及創新導師生會談等，在校園、宿舍、同儕及師生互動上作生活學習的串連。另因102 學年度全面推動書院教育，在生活學習圈的建構上著重共宿、共學、雙導師制度，期待由教育方式以及宿舍制度的改變，營造更緊密而多元學習的境教氛圍。

（3）形塑生活藝術化的校園氛圍
為營造校園藝文氛圍，除在校園內建置藝文展演台、整修學生宿舍新館藝廊，並結合人文社會科學院共同規劃、強化藝術展演內涵，配合校內各項資源靜/動態展演，舉辦經年不斷的藝文活動，推動導覽活動以協助學生親近藝術。